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　　自教育部2013年6月3日下发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》（教基二[2013]2号）后，经过层层遴选，我市成为全国三十个中小学教育质量综合评价改革实验区之一。
　　一、评价改革的背景
　　长期以来，由于教育内外部多方面的原因，单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向没有得到根本扭转，导致了重分数轻素质、重知识传授轻全面育人、学生学业负担过重等突出问题，严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
　　二、　评价改革的要点
　　（一）评价的主要内容
　　1.品德发展水平。主要考查学生品德认知和行为表现等方面的情况。
　　2.学业发展水平。主要考查学生对各学科课程标准所要求内容的掌握情况。
　　3.身心发展水平。主要考查学生身体素质和心理素质等方面的情况。
　　4.兴趣特长养成。主要考查学生学习的主动性、积极性和个人爱好等方面的情况。
　　5.学业负担状况。主要考查学生的客观学习负担和主观学习感受。
　　（二）评价的方式方法
　　1.评价方式。通过直接考查学生群体的发展情况评价学校的教育质量。将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息。将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度。将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制。
　　2.评价方法。通过测试和问卷调查等方法进行评价，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等。测试和调查面向学生群体采取科学抽样的办法实施，不针对学生个体。
　　（三）评价结果的运用
　　1.结果呈现。对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。综合评价报告注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。
　　2.结果使用。将教育质量综合评价结果作为完善教育政策措施、加强教育宏观管理的重要参考，作为评价考核学校教育工作的主要依据。指导学校正确运用评价结果，改进教育教学，发挥以评促建的作用。逐步将评价结果向社会公布，接受社会监督。
　　三、开展的实验工作
　　建立健全了机构。成立了评价改革实验组织机构，开展市级层面的评价改革实验工作，统筹领导全市评价改革工作。
　　落实了经费保障。出台了经费保障要求，市级财政列支200万元用于市级层面的评价改革实验工作。
　　全面启动了改革。结合改革的要求与我市的实际，有步骤有重点的开展了前期准备工作，并全面启动了评价改革。
　　加强了合作交流。加强了与高校的联系，与北京师范大学中国基础教育质量评价与提升协同创新中心签订了合作协议，并于10月22日、23日进行初次测查。全市有260所学校、59839名学生、59839名家长、3701名教师、422名校长参加了监测和问卷调查。
　　取得了明显效果。一是认识更到位。对质量的认识，不简单地认为就是分数和升学率，对学校的评价，也不停留在成绩的本身，而是深思成绩背后的原因和条件，参与改革的积极性比较高。二是行为更规范。课程开设更规范。开齐课程、开足课时的要求基本能做到。行政管理更精细。各地各校在行政管理中，不是简单地从分数或最后的结果进行评价，而是不断完善评价体系，将过程纳入评价，将结果进行综合评价。
　　四、今后的实验任务
　　1.完善中小学教育质量综合评价体系
　　依据《中小学教育质量综合评价指标框架》，从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等方面，分别出台《株洲市小学教育质量综合评价指标体系（试行）》、《株洲市初中教育质量综合评价指标体系（试行）》、《株洲市高中教育质量综合评价指标体系（试行）》。
　　2.研发中小学教育质量综合评价工具
　　以现有的株洲市基础教育学籍管理平台、中小学体质健康数据上报系统、各县市区义务教育教育质量阶段性检测与监控系统、株洲市考试院学考高考成绩分析系统以及《株洲市初中毕业生综合素质评价实施方案》等为基础，建立和完善株洲市中小学教育质量综合评价数字化管理平台，研制科学的测评方法和评价工具，建立基础信息资源库。
　　3.培养培训专职兼职结合的评价队伍
　　通过2到3年的时间，在株洲本土培养一批掌握科学评价的基本理论、基本方法、基本工具研发与使用技能并有一定的实践经验的评价专门人才；培养株洲教育工作者基本的教育质量评价及其运用的基本意识和基本能力。
　　4.全面展开评价改革实验工作
　　利用所研发或所购买的评价工具，对“教育质量综合评价指标体系”的每一项指标进行“科学”意义上的评价；并根据实施情况完善“指标体系”和“评价工具”，实验用科学的方式表达“教育质量综合评价”的评价结果。
　　5.探索评价结果运用的途径、策略和方法
　　将中小学教育质量综合评价作为全面了解教育教学状况的手段、发现和诊断教育教学问题的方法、改进教育教学行为和制定教育政策制度的依据，建立基于证据驱动的“标准-检测-分析-改进”循环。
　　同时，也希望借助媒体的力量，宣传改革内容，改革效果，改变社会的过去那种“唯分数论”、“唯升学率论”的教育价值观和质量观。